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究竟什么才是真正的知识?

归档日期:08-21       文本归类:知识产业      文章编辑:爱尚语录

  马克卢普是奥地利经济学派中一个极关键的角色,也是“知识产业”概念的创造者,这个概念在托夫勒《第三次浪潮》中被发扬光大,反响强烈,可马克卢普这本影响世界的名著《美国的知识生产与分配》到今天才终于有了中译。毫无疑问,这几十年来,特别是互联网出现以后,我们所掌握的或者所能接触到的知识总量发生巨大的变化,任何一个熟练使用Google的孩子都比一个世纪前最博学的学者知道的要多。我们现在再来讨论马克卢普这本1962年写就的作品,难免给人“过时”的印象。可是细细思考就会发现,我们认识和理解“知识”的方式并没有完全随着技术进步而进步,甚至随着知识爆炸,人们认识知识的能力还有所下降。在这种形势下,再次重温“知识经济学”的奠基之作,对于我们倒是大有裨益。 知识的界定与分类 什么是知识?这个问题最难回答。可以肯定的是,知识与信息完全不同。知识必须要通过认识主体的自我反思才能建立,所以形成知识的困难程度大大超过了解信息。现代主流经济学却把研究重点放在信息上,即所谓“信息经济学”,已经捧回多面诺贝尔经济学奖牌,亦包括了最新的这次颁奖。可是奥地利学派不研究信息,非要研究加入个人主观思考过程的知识,一方面大大增加研究的难度,另一方面也使得研究蕴含更有力的解释力度。 互联网时代,我们似乎一下子多了很多间接知识,但学习和反思的速度显然跟不上间接知识的增长速度。我们的头脑多半还在前信息技术革命时代。苏格拉底曾说,未经反思的人生是不值得过的,那么未经反思的知识也还不是真正的知识。 马克卢普在前辈哲学家的基础上,提出了更为实用和简洁的知识归纳新方法,与现代人的生活模式更加契合,因此取得了巨大反响。简而言之,第一种知识叫做“实用知识”,即对人们的工作、决策和行为有价值的知识。如果还要细分,那么可以根据人们的行动分为:专业知识、商业知识、劳动知识、政治知识、家庭知识等等。 第二种知识是“学术知识”,就是能够满足人们在学术创造上的好奇心的那部分知识。学术知识包括科学知识、人文关怀、理性研究等,是一般文化中最重要的组成部分。 第三类是“闲谈与消遣的知识”,用以满足人们在非学术性方面的好奇心,满足人们对轻松娱乐和感官刺激方面的欲望。这类知识主要包括小说、故事、幽默、游戏等等。它们是这个时代增长最快的知识,却并不可贵。由于都是被动放松严肃的事物才可能获得的知识,它会具有降低敏感性的趋向。 第四类是“精神知识”。这类知识与上帝存在、拯救灵魂等宗教知识相联系,几百年来有一些变化,但与经济发展的关系不大。 最后一类知识则是“不需要的知识”,或者所谓“多余的知识”。这类知识并不是人们有意识获取的知识,通常是由于偶然,或无意识地保留下来。忘记一些知识同样需要动力,现在这样的信息时代,很多人却变得懒于改变知识结构,不舍得放弃已经学会的知识了。就这样,每个人都抱着一堆有用没用的知识卷入了社会。 知识的生产与消费 明确知识的界定范畴以后,我们可以顺着马克卢普的思路进一步研究知识的生产与消费过程,从而理清一些行业之间的深层关系。 按照马克卢普的计算方法,上世纪60年代初的时候,美国的知识产业占GDP的比重约有28%,到了1980年则提高到35%。随后就是信息技术革命,使得美国知识产业占GDP的比重超过半壁江山。如此重要的产业,理应引起经济学家更多的重视。 教育业是最密集产生知识的行业,甚至它在培育孩子的过程中,帮助他们掌握学习知识的基本能力。从市场经济模式来看,教育似乎身处市场之外。但是从知识产业角度看,教育正处于知识生产链条的最上端,人们对其倾注最多资本毫不奇怪。 可惜的是,教育部门常常意识不到自己的位置,倒是出于眼前利益而更愿意和下游的知识利用部门合作,按照他们的需求来“市场化”地规训学生。这种工具理性指导下的教育理念,必然会取消对知识创新的鼓励,剥夺学生建立直接知识特别是内省知识的机会。长此以往,违背知识产生的规律会成为经济发展的致命瓶颈。 马克卢普说,知识不再只是我们研究传播、研发、教育等部门时偶尔一用的工具,而应该直接成为经济学家研究的对象。随着知识数量的急速增长,它与经济各个环节的联系也在迅速加强。新知识从产生到作用的周期越来越短,现在,它们用不了几天就能颠覆现有的职业结构甚至产业结构,再没有人能忽视知识的力量,但也没有多少经济学家有继续研究知识的力量。

  知识就是知道和认识,什么事只要你能说都知道或认识它,就说明你对这方面有了知识,并不是对所有事都知道都认识,因为没人能人能做到这点。。。。。。。。。。。。。。。。。。

  长话短说,知识顾名思义,知道识别。凡事有关认知和识别理解的事情就叫知识。

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