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浅谈如何在课堂教学中培养小学生数学核心素养

归档日期:08-04       文本归类:知识发现      文章编辑:爱尚语录

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  知道合伙人教育行家采纳数:102819获赞数:610174从事教育行业30年资深教师。向TA提问展开全部小学阶段是学生数学思维启蒙的重要阶段,在此期间培养学生的数学核心素养,对于他们日后的数学学习大有裨益。文章结合教学实践,就如何培养小学生的数学核心素养进行了探讨。

  小学数学核心素养其实是一种学习态度和学习能力,可以理解为小学生学习数学过程中养成的综合学习能力,主要是指让学生掌握运用数学知识分析、解决实际问题的一种能力,包含从数学意识到数学行为的很多内容,是一种合理、有序的数学思维,它基于数据基础知识,但又高于具体的数据基础知识。小学生不具备任何的数学学习思维和学习能力,这就需要教师深入思考教学方式和教学内容,注重培养小学生的数学核心素养。

  小学生对于数学的认识还停留在单纯的数字表达上,对于一些公式和概念类的数学知识会感到枯燥和反感,容易使学生丧失对数学学习的兴趣,从而不利于学生数学核心素养的培养。

  有些教师在认识上产生了误区,认为学好数学的唯一办法是加大学生的练习量,通过重复地做题训练才能够提高学生的数学技能。这虽然在一定程度上提高了学生的学习水平,但限制了学生数学思维的发展,不利于培养学生的数学核心素养。

  传统的灌输式教学模式,师生间缺乏交流沟通,教师对于学生的实际学习情况和课堂知识的掌握情况也不清楚,无法对学生做出针对性的指导,这样不利于教学质量的提升,也不利于学生学习成绩的提高。

  学生通过课堂学习能够掌握丰富的数学知识,但是小学生年龄阶段较小,学以致用的能力尚不具备,运用所学的数学知识解决实际问题的意识还比较弱。

  数学不仅仅是一些简单的数字符号和复杂的数学公式,它与我们的生活有着密切联系。数学是逻辑性较强的学科,它可以帮助学生梳理琐碎事务、建立数学模型、运用数学逻辑思维解决问题。

  数学对社会经济的发展有着重要的作用,我们生活的方方面面都体现着数学知识。因此,培养学生的数学核心素养,帮助学生形成有序、逻辑性的数学思维,可以使学生在生活中对数学知识的应用游刃有余。

  未来社会需要的是综合性的人才,仅仅具备数学基本技能是不够的,还要具备数学思想和实际应用能力。具体来说,应当把握好以下几个方面:

  (1)树立以人为本的教学观。教师应转变传统的教学观念,坚持以人为本的教学理念,让学生成为课堂的主人。

  (2)联系生活情境,提高学生学习兴趣。在教学中,教师可以将数学知识与生活相结合,创设生活化情境,激发学生的学习兴趣。

  (3)引导学生加强合作学习。每个学生的思想都不相同,对于数学知识的理解也不相同。通过合作交流,大家能够互相分享自己的学习经验,学习其他同学的长处,从而弥补自身的不足,完善学习方法。

  兴趣是激励人们积极从事某种活动的内在动力。当学生对一门学科或某种知识有了浓厚的兴趣,就会在学习中表现出极大的自觉性、积极性和创造性。因此,教师在教学中要注意激发学生的学习兴趣,促使其积极探索数学知识。比如,在教学加减乘除的计算时,让学生计算某天自己零花钱剩余的额度,加深了学生对数学知识的印象,激发了他们学习数学的兴趣。

  数学的实践活动有利于提高小学生的综合学习能力和数学成绩。现在新版本的数学教材,每个数学模块之后都有相应的实践内容,能有效提高学生的实践能力。

  比如,时间优化的知识,具体来说是要求学生明确同时做几件事情时,怎样做所用的时间最短。这主要涉及数学统筹方面的知识,这方面的知识不是教学任务的内容,所以只需要学生结合自己的生活实际进行思考解决,教师尽量放宽限制,让学生自主思考、自主解决,以提高学生自主解决问题的能力。

  同时,鼓励学生在家长的监督下对这类问题进行尝试,还可以就这些问题寻求家长的意见。在这样实际的操作与交流的过程中,培养了他们的综合能力以及数学核心素养。

  小学数学教学中,我们要通过教学引导学生学会运用数学知识发现问题和解决问题。因此,教师在教学中要鼓励学生勤思考、勤提问,敢于发现问题并自主解决问题,提高学习主动性。

  例如,在教学分数加减法时,教师问:“动物园里的骆驼占所有动物数量的1/4,斑马占2/7,鸵鸟占1/5,请根据提供的信息提出问题并予以解决。”学生提出了很多问题:动物园里总共有几只鸵鸟?鸵鸟和斑马占所有动物数量的几分之几?骆驼和鸵鸟占所有动物数量的几分之几?鸵鸟占斑马总数的几分之几?通过这种方式,激发了学生的学习兴趣,促使学生认真思考,积极解决问题。

  数学新课标强调,要使学生初步学会运用数学思维去观察、分析现实社会,解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。小学数学基础知识概念比较多,公式较为抽象,许多学生无法运用正确的数学语言来加深理解,尤其是低年级的学生。这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言的表达方法,从具体的感性认识入手,灵活地设置教学内容,培养学生的数学思维能力。

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